Il - est une des principales différences entre les enfants qui excellent en maths et ceux qui ne - t
« Je ne suis pas une personne de mathématiques. »
Ainsi, la croyance populaire que la capacité de mathématiques ne peut pas changer devient une prophétie auto-réalisatrice.
L'idée que la capacité de mathématiques est essentiellement génétique est une facette sombre d'une erreur plus grande que l'intelligence est surtout génétique. revues de psychologie universitaires sont bien approvisionnés avec des papiers qui étudient la vision du monde qui se cache derrière le genre de prophétie auto-réalisatrice que nous venons de décrire. Par exemple, psychologue de l'Université Purdue Patricia Linehan écrit:
Un corpus de recherches sur les conceptions de la capacité a montré deux orientations vers la capacité. Les élèves ayant une orientation progressive croient capacité (intelligence) être malléable, une qualité qui augmente avec l'effort. Les élèves ayant une orientation entité croient capacité à être non malléable, une qualité fixe de soi qui n'augmente pas avec effort.
Les psychologues Lisa Blackwell, Kali Trzesniewski, et Carol Dweck a présenté ces solutions de rechange pour déterminer les croyances des gens au sujet de l'intelligence:
- Vous avez une certaine quantité d'intelligence, et vous ne pouvez vraiment pas faire grand-chose à changer.
- Vous pouvez toujours changer grandement la façon dont vous êtes intelligent.
Dweck et ses collègues ont ensuite tenté de convaincre un groupe de minorité pauvre élèves du premier cycle du secondaire que l'intelligence est très malléable et peut être développé par le travail ... que l'apprentissage modifie le cerveau en formant de nouvelles connexions ... et que les étudiants sont en charge de ce processus de changement.
Mais l'amélioration des notes n'a pas été l'effet le plus dramatique, « Dweck a rapporté que certains de ses haut juniors difficiles garçons scolaires ont été réduits aux larmes par les nouvelles que leur intelligence était essentiellement sous leur contrôle. » Il n'y a pas de pique-nique en passant par la vie croyant que vous êtes né muets et sont condamnés à rester.
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Alors pourquoi nous nous concentrons sur les mathématiques? D'une part, les compétences en mathématiques sont de plus en plus important pour obtenir de bons emplois ces jours-si croyant que vous ne pouvez pas apprendre les mathématiques est particulièrement autodestructeur. Mais nous croyons aussi que les mathématiques sont la région où « sophisme de la capacité innée » de l'Amérique est la plus enracinée. Math est le grand croque-mitaine mentale d'une Amérique unconfident. Si nous pouvons vous convaincre que tout le monde peut apprendre les mathématiques, il devrait être une étape courte pour vous convaincre que vous pouvez apprendre à peu près tout, si vous travaillez assez dur.
Trop d'Américains passent par la vie terrifiée des équations et des symboles mathématiques. Nous pensons que ce que beaucoup d'entre eux ont peur de se « prouver » eux-mêmes être génétiquement inférieurs en ne comprendre instantanément les équations (quand, bien sûr, en réalité, même un professeur de mathématiques devrait lire attentivement). Alors, ils reculent devant tout ce qui ressemble à des mathématiques, protestant: «Je ne suis pas une personne de maths » Et ils se sont exclus assez peu d'occasions de carrière lucrative. Nous pensons que cela doit cesser. Notre point de vue est partagé par l'économiste et écrivain Allison Schrager, qui a écrit deux colonnes merveilleuses à quartz (ici et ici), qui font écho beaucoup de nos vues.
Une façon d'aider les Américains exceller en mathématiques est de copier l'approche des Japonais, les Chinois et les Coréens. En renseignement et comment l'obtenir, Nisbett décrit comment les systèmes éducatifs des pays d'Asie orientale mettent davantage l'accent sur le travail que sur les talents innés:
1. « Les enfants au Japon vont à l'école environ 240 jours par an, alors que les enfants aux États-Unis vont à l'école environ 180 jours par an. »
2. « élèves du secondaire japonais des années 1980 ont étudié 3 ½ heures par jour, et ce nombre est susceptible d'être, si quoi que ce soit, plus aujourd'hui. »
3. « [Les habitants du Japon et de la Corée] ne pas besoin de lire ce livre pour savoir que l'intelligence et la réalisation intellectuelle sont très malléable. Confucius mis cette question il y a vingt droits cinq cents ans « .
4. « Quand ils le font mal quelque chose, [Japonais, Coréens, etc.] répondre en travaillant plus fort à elle. »
5. « La persistance face à l'échec est tout à fait partie de la tradition asiatique de l'auto-amélioration. Et [les gens dans ces pays] sont habitués à la critique au service de l'amélioration de soi dans les situations où les Occidentaux l'éviter ou éprouver du ressentiment « .
l'enseignement des mathématiques, nous croyons, est que la zone la plus criante d'un changement lent et inquiétant. Nous voyons notre pays se éloigner d'une culture de travail vers une culture de la croyance au déterminisme génétique. Dans le débat entre « nature vs nourrir, » une persévérance troisième élément personnel critique et effort semble avoir été mis sur la touche. Nous voulons ramener, et nous pensons que les mathématiques sont le meilleur endroit pour commencer.