lecture d'apprentissage
Stratégies pour Avant la lecture:
Histoire personnelle Lecture
Adresses du domaine personnel.
Un exercice dans lequel chaque lecteur se souvient et écrit au sujet de leur développement en tant que lecteur en notant des sommets particuliers et des bas, des moments d'initiés et outsiders, et le soutien ou le manque de soutien au développement de l'alphabétisation.
Les étudiants partagent quelques points saillants en paires et en tant que groupe.
Faire visible la pensée (Making Creations avec tuyaux d'entretien)
Adresses du social / Domaine cognitif.
Cette activité est une introduction à penser la conversation à haute voix et métacognitives d'une manière non-académique, non menaçant.
Les étudiants sont des cure-pipes donnés pour former dans un objet spécifique tout en leur verbaliser processus de pensée. Il est une bonne idée de faire cette activité pour introduire l'idée de métacognition.
Adresses du domaine cognitif.
Un guide d'anticipation aide les élèves à activer leurs connaissances antérieures avant de lire, de développer un but pour la lecture, et établir des liens entre leur propre base expérience et ce qu'ils lisent.
Les élèves complètent le Guide d'anticipation avant de lire et de discuter de leurs réponses. Après avoir terminé la lecture, ils retournent au Guide d'anticipation pour la révision.
LINK (est effectivement utilisé avant, pendant et après)
Adresses du renforcement des connaissances du domaine.
Liste / Demander / Note / Savoir est une réflexion et une stratégie de discussion avec l'interaction du groupe qui aide les étudiants d'accéder et de construire leurs connaissances de fond et se plonger dans un sujet en vue de la lecture.
Les étudiants ont un terme lié à une lecture à venir et sont guidés à travers une liste (où ils liste individuellement tout ce qu'ils pensent qu'ils savent sur un sujet, puis partager un élément de cette liste pour établir une liste de classe) et se renseigner (où ils arrivent à demander des éclaircissements sur les raisons d'autres étudiants placés sur la liste des éléments). Comme les élèves discutent / lecture, ils prennent des notes sur ce qu'ils lisent / apprentissage. Après avoir lu, écrivent-ils et discutent de ce qu'ils savent, après avoir lu le nouveau matériel.
Test Comme genre (est effectivement utilisé avant, pendant et après)
Adresses du renforcement des connaissances du domaine.
« Test Comme genre » donne aux élèves la possibilité d'analyser des passages et des éléments de texte similaires à ceux enjeux élevés des tests standardisés. Les élèves apprennent les hypothèses sous-tendant les tests, comment les questions de test sont construits, et ce que le test leur demande de faire. En utilisant des passages de test d'échantillons, les modèles d'enseignants approchant le test en pensant à haute voix. Les étudiants pratiquent en utilisant un ou Parler penser tout haut au texte. En tant que l'utilisation de la classe QAR pour examiner les types de questions. La classe génère un « test-prise la liste des stratégies » en fonction des idées des élèves.
L'enseignement réciproque (on utilise b vant, pendant et après)
Adresses métacognition et les quatre domaines.
K-W-L (on utilise b vant et après)
Adresses les domaines cognitif et Développement des connaissances.
K-W-L est une stratégie qui aide les élèves à réfléchir activement pendant la lecture en enregistrant ce qu'ils savent déjà sur un sujet, ce qu'ils veulent savoir sur un sujet (avant la lecture), et ce qu'ils ont appris sur le sujet (après lecture).
Stratégies pour la lecture: Au cours de
Parler au texte
Adresses du domaine cognitif.
Tttt est un échafaudage qui offre aux étudiants l'occasion de dialoguer avec le texte indépendamment avant de partager leur processus.
Adresses les domaines social et cognitif.
THINK aide Aloud les étudiants à pratiquer les stratégies mentales engagées par les bons lecteurs. L'enseignant lit un morceau de texte à la classe qu'il n'a pas vu auparavant. L'enseignant verbalise son processus de pensée, la modélisation de son interaction avec sa voix intérieure, ce qui permet aux élèves de voir comment il est logique du texte.
Capture votre processus de lecture
Adresses du domaine personnel.
Lors de la lecture d'un morceau de texte difficile, les étudiants sont invités à prêter attention aux stratégies qu'ils utilisent pour donner un sens au texte, puis répondre à quelques questions au sujet de leur processus de lecture.
Partager et les stratégies de lecture d'enregistrement en tant que groupe. Affichez la liste dans la salle de classe comme un bon lecteur Tool Kit afin que les stratégies peuvent être appelés au besoin. Il est une bonne idée de faire cette activité assez tôt dans votre mise en œuvre des stratégies RA.
Double / Triple Revues d'entrée
Adresses Cognitives et Développement des connaissances du domaine de l'art.
Métacognitives Organisateurs graphiques
Adresses métacognition et les quatre domaines.
Les organisateurs graphiques sont des outils qui peuvent aider les élèves à réfléchir sur leur propre processus d'apprentissage et de comprendre comment ils clarifient les nouveaux concepts et ceux qui renoncent anciens nuise à la compréhension.
Adresses métacognition et les quatre domaines.
Vaste lecture est vaste, la lecture indépendante dans une classe de zone de contenu qui soutient et complète les connaissances de secteurs d'activité et offre aux étudiants un certain choix sur les sélections de lecture. Un type de lecture extensive est Sustained lecture silencieuse (SSR) où les élèves lisent le texte de leur choix pour une période de temps déterminée sur une base régulière. Un second type de lecture extensive utilise les ensembles de textes thématiques dans lequel un professeur de zone de contenu (avec l'aide d'un bibliothécaire) ainsi que des textes de PULLS différents niveaux de lecture et de styles sur une unité ou un sujet. Les élèves lisent pour une période de temps sur une base régulière tout texte de ce « jeu de texte thématique ».
Adresses les domaines cognitif et Développement des connaissances.
L'affectation de lecture est divisée en parties logiques, égales. Les élèves notent un principal point K, une question et une connexion pour chaque session.
Stop and Talk, Write, Highlight, Draw
Adresses les domaines cognitif et Développement des connaissances.
Ces quatre outils pédagogiques peuvent être utilisées seules ou être utilisé dans une combinaison avec l'autre. Chacun implique une autre façon d'interagir avec le texte pour améliorer la compréhension.
Arrêtez-vous et Discuter = Les élèves arrêter la lecture et discuter avec un partenaire ou d'un groupe s'ils sont d'accord ou en désaccord avec ce qu'ils lisent.
Stop et write = Les élèves arrêtent la lecture et d'écrire de nouvelles informations.
Stop et highlight = Les élèves arrêtent de lire et mettent en lumière tout ce qu'ils comprennent en une seule couleur et tout ce qu'ils ne comprennent pas dans une couleur différente.
Arrêtez et Draw = Les élèves arrêtent de lire et de dessiner ce qu'ils sont Picturing dans leur esprit.
Stratégies pour Après la lecture:
Adresses des domaines du bâtiment et des connaissances cognitives.
QAR est une stratégie de lecture pour approfondir la compréhension et un outil pédagogique pour avoir des discussions fondées sur des textes significatifs dans lequel les étudiants dirigent la mise au point. Les questions sont classées en quatre types - là, Penser et recherche, auteur et moi, et On My Own.
L'utilisation de texte soit du programme de base ou du matériel supplémentaire, les étudiants développent les quatre types de questions, posent alors leurs questions à leurs pairs, qui à leur tour répondent aux questions et identifier leur type.
Adresses du domaine cognitif.
Adresses des domaines du bâtiment et des connaissances cognitives.
Cette stratégie aide les élèves à décomposer un long morceau de texte et la détermination de ses idées principales.
Vingt-cinq mots Résumé
Adresses les domaines cognitif et Développement des connaissances.
Adresses le domaine social.
Mot final Protocal est un format de discussion dont le but est de donner à chaque personne dans le groupe l'occasion d'avoir ses idées, la compréhension et la perspective renforcée par l'audition des autres.
Chaque personne a trois minutes pour échanger des idées sur une idée ou une citation spécifique dans la lecture et chaque membre du groupe donne une réponse. La personne qui a commencé a le « dernier mot » et le processus se poursuit avec chaque membre du groupe.
Connaissances de l'analyse Demandes texte
Adresses des domaines du bâtiment et des connaissances cognitives.
Cette application illustre pour les étudiants l'importance d'activer leur propre réseau de connaissances préalables, ou d'un schéma, pour aider à la compréhension.
Utiliser cette activité avec un milieu tel que des bandes dessinées ou des titres de journaux avec des significations multiples. Permettre aux élèves le temps d'interagir avec le texte individuellement discuter alors le sens du texte et des informations préalables pour déterminer le sens. Ceci est une bonne stratégie à utiliser lorsque vos élèves auront besoin d'une connaissance préalable des contenus spécifiques pour donner un sens d'un morceau de texte.
Adresses métacognition et le domaine cognitif.
Journaux métacognitives aident les élèves à devenir plus conscients de leur façon de penser que les lecteurs et leur donner plus de contrôle sur la façon dont ils apprennent. Ils sont un lieu pour les étudiants à penser et à écrire au sujet de leur propre processus de lecture.
Les élèves choisissent une invite à partir d'une liste d'entrées de phrase prévues eux (comme « Je suis confus quand. » Et répondre judicieusement à l'invite dans leurs journaux métacognitives ou les ordinateurs portables. Cela devrait faire partie de leur routine de lecture prolongée.