Art Leçon Amate Peintures Bark
Soumis par: Grace Hall
Bogalusa lycée - LA, États-Unis
Niveau scolaire: Lycée
Objectifs:
1. L'étudiant appliquera les compétences en recherche en utilisant l'Internet pour explorer l'histoire de Amate Peintures d'écorce, et d'analyser les caractéristiques uniques et les styles utilisés par les artistes de l'Amérique latine.
2. L'étudiant démontrera la connaissance des processus Amate de peinture écorce en simulant la couleur et la texture du papier et de produire une représentation visuelle d'une peinture écorce Amate en utilisant des couleurs similaires, des symboles et des sujets.
3. L'étudiant soutiendra les choix faits dans la création de son écorce Amate.
Production:
4. Pour créer un papier d'écorce simulée, demandez aux élèves de froisser du papier brun. Vous pouvez utiliser des sacs en papier, papier kraft ou papier brun lourd produit par la plupart des usines de papier. Diluer une encre de Chine avec de l'eau et demandez aux élèves de peindre le lavis d'encre sur le papier froissé. Le froissement produit des plis, qui emprisonne l'encre diluée Inde, produisant ainsi une texture semblable à du papier d'écorce réelle. Les élèves doivent jeter le papier sur un journal, aussi plat que possible de peindre l'encre lavis sur, à l'aide de pinceaux en mousse. Laisser sécher complètement avant de passer à l'étape suivante.
A la fin de la critique prendre les évaluations des grilles d'évaluation / auto pour donner une évaluation des enseignants et de les retourner à l'étudiant pour eux de réfléchir sur.
Questions de discussion:
1. Quels types de couleurs les artistes de peinture Amate écorce utilisent traditionnellement?
2. Comment décririez-vous le style utilisé par traditionnel Amate Peintres Bark?
3. Quel sujet est traditionnellement vu en Amérique latine Peintures Bark?
Ressources:
Informations d'arrière-plan:
Les élèves doivent connaître les procédures de dessin de base et de peinture, ainsi que les opérations informatiques de base de la recherche à l'aide de l'Internet.
Cette leçon fournit une source d'enrichissement à l'étude de la culture latino-américaine et de l'art.
papier d'écorce ou Papel Amate, est produit à la main dans l'état de Puebla par les Indiens Otomi (Archive) en utilisant l'écorce des mûriers ou fig. Le murier crée du papier blanc cassé, alors que le figuier crée du papier beaucoup plus sombre. L'écorce est lavé, bouilli et posé.
Peinture à l'écorce mexicaine - Une leçon d'un professeur d'art en Californie
Amate Peintures Bark - Une galerie de travail par Oakland Terrace Elementary
Les activités de suivi:
La rubrique: Demandez aux élèves de remplir la rubrique eux-mêmes comme une auto-évaluation. Permettent également aux élèves d'utiliser comme référence lors de la discussion de la critique de la classe pour les aider à se préparer à dire au sujet de leur travail.
Classe Critique Discussion:
Afficher ensemble Tableaux Bark remplis et rassembler les étudiants autour de discuter du mérite des projets.
Commencez par demander aux élèves s'ils sentent qu'ils ont réussi à créer des peintures d'écorce qui reflètent la culture latino-américaine. Les réponses varient, demandez aux élèves
Vocabulaire
Éléments: la couleur, la ligne, la forme, l'espace, la texture
Principes: contraste
Autre: culture, modèle, style, symbole, art populaire, Papel Amate, stylisé
Normes
1-H (9 - 12) Les élèves conçoivent et créent des œuvres d'art visuel qui démontrent une compréhension de la façon dont la communication de leurs idées concerne les médias, les techniques et les processus qu'ils utilisent
1-J (9 - 12) Les étudiants Initier, définir et résoudre des problèmes difficiles d'arts visuels indépendamment en utilisant les compétences intellectuelles telles que l'analyse, la synthèse et l'évaluation
2-G (9 - 12) Les élèves démontrent la capacité de former et de défendre des jugements sur les caractéristiques et les structures pour réaliser des fins commerciales, personnelles, communautaires ou autres de l'art
3-E (9 - 12) Les élèves réfléchissent sur la façon dont des œuvres diffèrent visuellement, dans l'espace, le temps, et fonctionnellement, et décrire la façon dont ceux-ci sont liés à l'histoire et à la culture
3-H (9 - 12) Les élèves évaluent et défendent la validité des sources pour le contenu et la manière dont sujet, les symboles et les images sont utilisées dans les travaux des étudiants et des travaux importants par d'autres
4-H (9 - 12) élève décrit la fonction et d'explorer la signification des objets d'art spécifiques dans diverses cultures, des temps et des lieux
4-I (9 - 12) Les élèves analysent les relations d'œuvres d'art à l'autre en termes d'histoire, de l'esthétique et de la culture, ce qui justifie des conclusions faites dans l'analyse et l'utilisation de ces conclusions pour informer leur propre création artistique